Notas de la semana

LA MUJER COMO MÚSICA

Luis Porter
 Escribo este artículo en el día de las mujeres trabajadoras, marzo 8. Reviso el sentido de esta fecha y me doy cuenta que una vez mas, atribuimos a este día lo que el sentido común nos lleva a pensar, como un día para mostrar nuestro buen comportamiento hacia ellas. Pero resulta que detrás de esta fecha, hay una larga lucha de mujeres,  y un acontecimiento trágico, que lo aleja de la celebración y lo acerca al homenaje, al recuerdo, a la conciencia: un día de prueba acerca de nuestra verdadera actitud hacia las mujeres. Es común que el académico que lee, que estudia, que dialoga con sus colegas mujeres, crea que ya entendió de qué se trata, aunque no todos los "feminismos" los acepte con la misma facilidad. El hecho es diferente: todo hombre educado en nuestra cultura, como sea que la llamemos, latina o mexicana, está (estamos) obligados a revisar día con día nuestra conducta hacia la mujer, que refleja el concepto que tenemos de ella, porque no basta con lo que el cerebro haya creído entender, si dejamos de medir lo que nuestras vísceras siguen sintiendo. Bien sabemos que entre razón y sentimiento, este último tiene mayor peso, lo que nos obliga a fortalecer nuestra mente hasta lograr un mayor control de nuestros impulsos. Constantemente nos estamos educando, y este 8 de marzo es una nueva ocasión para darnos examen ante nosotros mismos, porque es un día dedicado a un tema álgido que no ha sido superado, a juzgar por las estadísticas y por los males que se repiten: la constante violencia hacia la mujer, desde la mas cruel hasta la que ejercemos los hombres que nos consideramos educados y superados y nos calificamos aceptables, cuando no siempre es verdad. Cuando hablamos de re-educarnos, nos referimos a nuestra mente, como si el cerebro fuera el órgano corporal exclusivamente dedicado a dicha tarea. Sin embargo, no es en el plano racional que nos debemos de detener, cuando sabemos que lo que nos traiciona es el plano emocional. Educarnos es incorporar el cuerpo en su totalidad, y no como un ente fraccionado en partes que se dedican a diferentes funciones. Seremos dueños de nosotros mismos, capaces de mantener una relación, un diálogo, una amistad con una mujer,  cuando mente y cuerpo como totalidad toma sentido en relación a nosotros mismos y en relación con los otros cuerpos. El cuerpo humano es un ente-colectivo que se asemeja a una orquesta, pero, más allá de la metáfora, podemos concebirlo como un ente musical. No como un ente aislado, que se basta por si mismo, sino que forma parte de una identidad que se alimenta  y complementa con los demás. Y entre esos otros, la mujer es un protagonista esencial, que para el hombre significaría el otro hemisferio. Creemos en el amor, pero somos conscientes de que no hemos sido educados para el amor. 

Nuestra profesora

Manuel Gil Antón
Desde la sencillez que no mengua su aplomo, Estela Hernández indicó, en pocas palabras, el rumbo de la transformación educativa que necesitamos con urgencia. Expresó lo que ha sido incapaz, no digamos de enunciar, ni siquiera imaginar, este gobierno: “Hasta que la dignidad se haga costumbre”. Vaya claridad y contundencia. Ese es, sí, un proyecto humano y educativo — político— que nos convoca y une. Lo dijo una profesora, una de tantas acusadas de ser causantes, así, en bola, de todos los males en el sistema escolar mexicano; colega de otros miles, a su vez indiciados, sin distingo, por los magros resultados en las mediciones, tan malas como de moda, de lo que se sabe y se es. Hija de Jacinta, apresada tres años junto a Teresa y Alberta, es maestra. Lejos de su salón y escuela, en el auditorio del Museo de Antropología, cuando se les reconocía, casi 11 años después, inocentes del delito imputado de secuestrar policías y el vergonzoso “ustedes perdonen”, construyó, con sus palabras, un aula enorme: pupitres para todos. Fragmentos de su voz: “El caso (de mi madre) es un simple ejemplo de tantas de las muchas arbitrariedades ilegales que cometen las autoridades. Hoy se sabe que en la cárcel no necesariamente están los delincuentes, están los pobres que no tienen dinero, los indefensos de conocimiento, los que los poderosos someten a su voluntad. Los delincuentes de mayor poder, de cuello blanco, no pisan la cárcel. A los que sólo piensan en el dinero de reparación de daños, no se preocupen: no nacimos con él ni moriremos con él. Nuestra existencia hoy tiene que ver con nuestra solidaridad con los 43 estudiantes normalistas que nos faltan, con los miles de muertos, desaparecidos y perseguidos, con nuestros presos políticos, con mis compañeros maestros caídos, con mis compañeros cazados por defender lo que por derecho nos corresponde. Pido por ellos, porque por buscar mejores condiciones de vida y trabajo, es el trato que recibimos. La ignorancia, el miedo no puede estar encima de nadie. Hoy queda demostrado que ser pobre, mujer e indígena, no es motivo de vergüenza. Hoy sabemos que no es necesario cometer un delito para ser desaparecido, perseguido o estar en la cárcel. Gracias a los abogados y compañeros del centro Pro y todos los que metieron el hombro en esta causa. Hoy nos queda solidarizarnos con otras víctimas, nos queda saber que la identidad, la cultura, la conciencia, la sabiduría, la razón, la vida y la libertad, no se venden, no se negocian ni tienen precio". 

Los Pilares de la Educación del Futuro

Juan Carlos Tedesco
El pasado 8 de mayo falleció Juan Carlos Tedesco, una de las figuras más destacadas en el campo educativo latinoamericano. Fue profesor en diversas universidades y asesor externo de numerosas secretarías y ministerios de educación en América Latina. Fue especialista en política educacional para la UNESCO, director del Centro Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (CRESALC), director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), director de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO en Ginebra y director de la sede regional del Instituto Internacional de Planificación de la Educación en Buenos Aires. Entre sus trabajos más destacados podemos mencionar: “Ser pobre en la escuela”, "El desafío educativo: calidad y democracia", "Una nueva oportunidad: el rol de la educación en el desarrollo de América Latina" y "Educar en la sociedad del conocimiento". Compartimos uno de sus conferencias más destacadas donde hace una interpretación de los pilares de la educación del futuro con base en el Informe Delors, realizada en agosto de 2002. 

Los pilares de la educación del futuro*

Aprender a aprender y Aprender a vivir juntos han sido postulados como los dos pilares que expresan los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación en el marco de las profundas transformaciones que vive la sociedad . El primero de ellos sintetiza los desafíos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, mientras que el segundo sintetiza los desafíos relativos a la construcción de un orden social donde podamos convivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. Para comprender las razones por las cuales ha sido posible y necesario postular estos dos pilares, es preciso tener una visión acerca de las tendencias y las lógicas que actualmente predominan en la dinámica de lo que ha dado el llamarse "sociedad del conocimiento". La literatura sobre las nuevas formas que asume la organización social capitalista es abundante y se ha visto enriquecida recientemente por algunos aportes críticos muy significativos . Desde el punto de vista productivo, existe consenso en reconocer que la rápida y profunda transformación tecnológica, así como la globalización y la competencia exacerbada por conquistar mercados, están modificando los patrones de producción y de organización del trabajo. Estaríamos pasando de un sistema de organización del trabajo basado en la división en jerarquías piramidales y destinado a la producción masiva, a un sistema orientado al consumo diversificado y basado en una organización en redes, donde se otorgan amplios poderes de decisión a las unidades locales. Estos cambios se apoyan en la utilización de nuevas tecnologías, que permiten la producción de pequeñas partidas de artículos cada vez más adaptados a los diferentes clientes y facilitan significativamente la comunicación entre las diferentes unidades de producción. Las ideas de fábrica flexible, adaptable a mercados cambiantes tanto en volúmenes como en especificaciones, de equipos multipropósito, de plantas multiproducto, de innovación y de mejora continua de los productos, de polivalencia del personal, de distribución homogénea de la inteligencia y de formas combinadas de competencia y asociación, son todos conceptos habituales en los análisis actuales sobre la organización del trabajo. Estos conceptos se refieren a un modelo que supera las formas tradicionales del taylorismo y el fordismo, basados en la producción en serie para mercados masivos, a través de grandes organizaciones con estructuras internas jerarquizadas en forma piramidal. Pero la organización del trabajo basada en la innovación permanente, la flexibilidad interna y la ruptura de las categorías fijas, al mismo tiempo que provoca la eliminación de las jerarquías tradicionales, muestra tendencias que contienen un potencial destructivo muy importante.

El expediente SNI como parte de una necesaria cultura archivstica

Luis Porter

Fuente: fotografas de Luis Porter

La vida acadmica contempornea, se ha visto estremecida por lo que po-dramos llamar la cultura de la evaluacin. Se han multiplicado las instan-cias que ejercen su particular presin para que convirtamos nuestro trabajo acadmico, en formas posibles de ser evaluadas. Lo que en este artculo abordaremos surge de este necesario o inevitable sometimiento al que estamos obligados para poder avanzar en nuestras carreras. La reciente elaboracin de mi propio expediente a ser considerado este ao por el SNI, me dej una experiencia junto a una serie de reflexiones, alguna de las cuales quiero compartir con los lectores de Laisum, muchos de los cuales no estarn exentos de pasar por situaciones semejantes. El mundo es complejo, los campos del conocimiento tambin lo son, pero a la postre, los que se presentan como acadmicos investigadores, intelectuales o cientficos, habrn sido ubicados en uno de los tres niveles al que el SNI termina destinndonos. Es cierto, no es la nica instancia evaluadora, los artistas, por dar un ejemplo  tendrn que hacer lo mismo en su respectivo sistema. Pero los artistas son unos bohemios, y nosotros, los profesores, en cambio, somos seres racionales, aunque algunos nos ubiquemos en las ciencias blandas o lindemos con la poesa.  En definitiva, la resolucin que haga el SNI de la valoracin del trabajo que presentemos, definir el estatus de cada aspirante: su ingreso, permanencia, escalada, mismo que tendr un efecto definitivo sobre la forma en que este acadmico o acadmica es visto por sus colegas, por sus coetneos, por sus alumnos, su crculo social, lectores, y lo que es peor, o mejor, por l o ella misma. 

Se tambalea el posgrado nacional de calidad del país

Angélica Buendía
Entre septiembre y noviembre del 2016, se anunciaron los recortes presupuestales a ciencia y tecnología. Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) se les disminuyeron los recursos en aproximadamente un 23% con relación al año inmediato anterior. Según palabras de académicos e investigadores, la disminución para el Conacyt ascendió a “7 mil 500 millones de pesos (375 millones de dólares), cantidad con la que se podrían financiar por 10 años todas las convocatorias para proyectos de ciencia básica, adquirir tres telescopios de nueva generación o incluso pagar gran parte del proyecto internacional del acelerador de partículas Sincroton, cuyo valor estimado es de entre 400 y 500 millones de dólares. De ese tamaño es el recorte”. Pero, ¿cómo empiezan a concretarse tales recortes? “Los procedimientos cuentan”. Me dijo no una, sino varias veces, mi querido amigo y colega Eduardo Ibarra Colado, en nuestras charlas y seminarios sobre políticas gubernamentales para la educación superior. Eduardo afirmaba que muchas de las investigaciones sobre políticas  públicas se centraban en su diseño, implementación y evaluación; pero muy pocas en explicar y analizar los procedimientos que subyacen en el proceso de política, entendidos como secuencias de actividades de orden puramente administrativo y burocrático, pero con una base normativa sólida. Esta concepción los hace aparecer a la vista de todos como indefensos y, por tanto, desdeñados por los actores implicados en la política, quienes los dejan en manos de los administradores ubicados en niveles jerárquicos con menor injerencia en la toma de decisiones de las organizaciones. La negación o disminución de becas para los estudiantes inscritos en los posgrados incorporados al Programa Nacional de Posgrados de Calidad, que ha ocurrido en las últimas semanas, es una evidencia de que un procedimiento administrativo puede constituirse en el mejor instrumento para concretar una acción política. Expongo el caso de la UAM Xochimilco, pero por lo que se está difundiendo en diversos medios en los últimos días, la situación parece extenderse a otras universidades públicas e instituciones de educación superior. A principios del mes de febrero comenzamos a recibir correos electrónicos de oficinas del Conacyt, para aplicarnos una encuesta breve a la que habría que responder: ¿cómo difunde la información de las becas a sus estudiantes?, ¿cuál es el procedimiento que utiliza para postular las becas de los estudiantes? Primer procedimiento. 

Entrevista al Mtro. Pablo Rojo Calzada Director de Becas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

Ana Beatriz Pérez Díaz
Entrevista al Mtro. Pablo Rojo Calzada 
Director de Becas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología 

A continuación reproducimos la entrevista que el LAISUM realizó al Mtro. Pablo Rojo Calzada, Director de Becas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

¿Cuál considera usted que ha sido la principal aportación del Conacyt a la formación de capital humano, científico y  tecnológico a lo largo de estos años? 

Realmente es una aportación muy importante. Definirla en una palabra, en una cifra sería una limitación. Yo creo que aquí hay una aportación de carácter cuantitativo y muchas de carácter cualitativo. De entrada el programa de becas tiene ya más de 45 años de existencia, ha tenido una serie de cambios, ajustes, adaptaciones, situaciones complicadas, aprendizajes sobre sí mismo. Pero en resumen, es el programa que sin duda alguna ha permitido consolidar la planta científica del país. Como un dato muy preciso de lo que estoy diciendo, en los últimos años en las solicitudes para ingreso, ya una vez ratificado el ingreso al Sistema Nacional de Investigadores, hemos constatado que el 85% de los nuevos ingresos al SNI es de gente que ha tenido beca del Conacyt. Entonces el programa ha sido exitoso en ese sentido, contribuyendo a la formación de científicos en prácticamente todas las áreas de conocimiento.

¿Cuál es el principal reto para lograr consolidar la formación de científicos en el país? 

Desde el punto de vista del programa de becas posiblemente algunos de los retos no pueden ser propios del programa porque por ejemplo, el hecho de que los científicos que van a formarse al extranjero se reintegren a actividades que tienen que ver exclusivamente con el país o principalmente con el país, es un gran reto pero no depende del programa de becas, depende de las situaciones de la economía.

Es decir, hasta qué punto las universidades, los centros de investigación tienen nuevas plazas cada año que permitan ir absorbiendo la gran cantidad de científicos que se van formando año con año, no solamente los que mandamos al extranjero sino también los que formamos en México. En números redondos de un total de prácticamente 60 mil becarios vigentes en este momento, aproximadamente 53 mil son becarios vigentes en México. Gente que se está formando en instituciones de buen nivel, en programas registrados en el PNPC, que cada vez se están enfocando en mejores estándares y que cada vez su número de egresados va en incremento. 

Entonces para el programas de becas, visto desde la óptica del crecimiento que se está teniendo, lo ideal sería que la economía pudiera absorber y además con las condiciones que son las adecuadas para este personal o capital humano de alto nivel que se está formando. Que todos pudieran tener una buena colocación y que pudiéramos tener garantía del crecimiento que se visualiza hacia los próximos años. 

También pudiera tener una respuesta desde el punto de vista de la economía, es decir que no solamente las universidades o los centros de investigación, sino también el sector público y desde luego e importantísimo el sector privado pudieran absorber. Entonces para nosotros eso sería una de las cosas muy importantes pero como reto del programa de becas no puede caber. Nuestros retos son asegurarnos de la calidad de las instituciones a las que van nuestros becarios, aseguraros de la vinculación que tenemos con ello, asegurarnos de nuestros procesos de evaluación que hasta ahorita tenemos una retroalimentación de que son buenos, de que hemos elegido buenas instituciones , que hemos hecho buenos procesos de evaluación. Entonces el reto queda implícito EN lo que estoy diciendo, es la vinculación del programa de becas con otros programas, que permitan darle un mejor seguimiento a nuestros ex becarios y que también estamos viendo o logrando para ellos condiciones que les permitan tener una mejor integración a su vida profesional.


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